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人们总是说：“拔尖的孩子永远不用担心，因为他们自己会往上飞。”

可是，飞翔的孩子并非都拥有同样的起飞平台。小学、中学和高中仿佛三层不同的舞台，演绎着教育生涯的精彩，也在无形中改变着老师们的关注对象。

小学的课堂上，那些后进生总是成为老师的目光焦点，仿佛每个孩子都被期待着从泥潭中爬起。而到了初中，情况却来了个戏剧性的翻转，中等生成为老师的"心头肉"，至于高中的优等生，老师们似乎都把他们当成了未来的骄傲。

问题不在于“关注谁”，而在于为何不同阶段的关注对象如此变化？

实际上，小学阶段，学习的内容还相对简单，一二年级的拼音、加减法，三四年级的分数、乘法表，直到五年级的略微拔高，也不过是加点难度的数学运算题罢了。

孩子们的学习差距，在这个阶段并不明显。

聪明的孩子和一般的孩子成绩差异不大，最多一个考95，一个考85，谁又能说清这10分的差距究竟是能力问题，还是粗心马虎？

但那些成绩一落千丈、成绩吊车尾的后进生却像是一个木桶的短板，极其显眼。

一个后进生如果从不及格变成及格，甚至提高到80分，拉动的均分效果立竿见影！因此，小学老师的眼光自然锁定在这些短板上。

毕竟，小学的目标是让所有孩子都不掉队，让木桶装更多的水，这就是“均衡发展”。

可进入初中后，后进生成了老师的“弃子”，他们在小学的强行拉拽中可能偶尔踩到及格线，但面对初中复杂多变的知识结构和更高的思维要求，后进生就像从平地走进了迷宫，压根找不到路。

所以说，与其将精力花在这些学习力薄弱的孩子身上，老师们更愿意把目光放在中等生的身上。

他们虽然成绩处于中游，但思维能力并不差，只需要一些引导，提分潜力巨大。

至于优等生，老师们大可放心，他们无论如何都会保持自己的节奏，有着属于自己的上限。

到了高中，优等生光芒四射。

学校的目标是考一本、冲985、211，优等生是学校成绩的象征，竞争力的核心。老师们将焦点集中在他们身上，进行“分层教学”，专门打造一批“学霸军团”。

此时，后进生和中等生仿佛成了背景板，优等生的优异成绩不仅关乎学校的升学率，更代表着学校的未来竞争力。一个优等生的进步，比一个中等生、后进生的进步带来的象征意义更大，这也解释了为什么高中老师如此青睐优等生。

01 后进生是小学的焦点，不因为天赋，而因为木桶效应。

小学课堂里，有一个调皮捣蛋的男孩，成绩从来不过60分。

某天，老师决定重拳出击，天天盯着他复习、辅导，恨不得跟在他身后盯着他写作业。终于，期末考试那天，他奇迹般地考了80分，老师欣慰地松了一口气：这80分，比一个天才从95提高到满分都来得振奋！

结果老师打了个电话通知家长，家长一听：“才80？不是天天盯着他嘛，怎么才80？”

老师无语。这就是后进生的悲剧——努力半天，别人期待的仍是‘奇迹’。

02 中等生是初中的香饽饽，进步容易，提升明显。

某个中等生，平时成绩在班里20名左右，学习上不算特别差劲，但也不突出。一天，老师悄悄找到他，对他说：“你再多做点题，可能就能上10名了。”

于是这位中等生从此开始了废寝忘食的刷题模式。

果然，期末考试一看，他直接从20名冲到了第12名，差点就进了前10。老师开心地表扬他：“你真是好样的！”他喜滋滋地回家和爸妈汇报，结果老爸淡淡地说了一句：“哦，那第10名的孩子是不是刷题比你多一点？”

从此，这个努力而“幸运”的孩子，彻底陷入了无尽的刷题循环……

03 优等生是高中的宠儿，因为他们是学校的未来。

优等生的世界总是自带光环。

班里的学霸天天打着竞赛辅导的旗号，请假去参加各种学科竞赛，大家心照不宣，老师们也是睁一只眼闭一只眼，偶尔还夸赞一句：“努力一点，省状元可能就是你。”

而普通学生只能苦哈哈地刷着例行的高考真题，每当学霸满怀信心地从赛场上归来，总有个调皮的同学问：“怎么没考个诺贝尔奖回来？”

学霸淡定一笑，接着狂刷题。而普通同学，只能望着那节节攀升的成绩，干瞪眼。

那么，如何改变关注重心，找到教育的平衡？

每个阶段的学生，都应该被赋予足够的重视和期待，而不是在成长的过程中被“淘汰”。

如果小学老师能在关注后进生的同时，适当挖掘天赋潜力生的兴趣，初中老师能多给中等生情感支持的同时，兼顾优等生的拓展需求，那么教育的关注点将更具弹性和包容性。

而到了高中，优等生的培养固然重要，但让每个学生都找到属于自己的学习方法，甚至关注那些看似无望的孩子，给予他们更多的精神动力，也许是老师们需要思考的关键所在。

所以说，作为家长和老师的我们，理应在不同的阶段给予初中生应有的关注和公平的对待。

因为教育，是一场没有终点的马拉松，拼的是坚持，不是瞬间的爆发。